合理開展探究性語文教學

發表時間:2020/3/3   來源:《素質教育》2020年4月總第341期   作者:郭韶瑩
[導讀] 新課改下的語文教學,應讓學生在課堂中保持積極主動的探求的姿態。
河北省武安市第八中學 056300
  摘 要:《中學語文課程標準》中倡導的“探究性學習方式”正是為了讓學生“能主動進行探究性學習,在實踐中學習、運用語文”。
  關鍵詞:初中語文 探究性 策略
  新課改下的語文教學,應讓學生在課堂中保持積極主動的探求的姿態,讓他們有真正的格物致知的精神,去創新、去發現,我們的語文課堂才有生機,才能全面提高學生的語文素質。
  《大學》里這樣說:一個人教育的出發點是“格物”和“致知”,就是說,要從探察物體而得到知識。在九年級語文課本的《應有格物致知的精神》一文中,作者丁肇中強調了現在的學生在學習自然科學時一定要有真正的格物致知的精神。其實,學習語文學科,也同樣需要這種精神。
  在我們的語文課堂教學中,老師們經常會發現“環節費時多,課堂生成少,教學效率低”,很多時候我們是學生叫苦,老師喊累,事倍而功半。在這種情況下,要提高我們的語文課堂教學質量,我們也必須培養學生格物致知的精神,優化課堂教學形式,尋求更為科學有效的模式。
  在“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一理念的支撐下,聯系自己的教學實際,我將探究性學習方式引入到課堂教學之中。
  在一段時間的探究摸索的過程中,我側重做好以下幾個方面:
  一、教師注重自己教學行為的轉換
  我們應當由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者,改變教師單向傳遞知識的教學行為,樹立以活動促發展的教學觀念。教師不應再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者,而應是學習環境的設計者,學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者,為學生創造良好的學習氛圍,給學生心理上的支持,注意培養學生自覺、自律能力,培養學生的創新精神。
  二、培養學生大膽質疑的習慣
  古人云:“學貴有疑。小疑則不進,大疑則大進”。

無數事實證明,“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說,學習的過程是人“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程,只有學生有了疑問,才會產生探究的的興趣。因此,教師要積極引導學生提出自己的疑問,引導學生積極參與發言,讓學生在探究中尋找答案,這一進程中,教師適當做以點撥和補充,這與老師將現成的答案一下子“端”給學生,效果會截然相反。
  三、豐富教學內容,實現呈現方式的多樣化遠程教育資源
  作為學科教學過程中的一種有效的認知工具,它為教學提供了理想的教學環境、豐富的教學素材(教學案例、多媒體課件、練習題等),教師按自己的個性特征、教學習慣、教學特點靈活選擇,通過多媒體技術把它們呈現出來,實現特色教學。
  閱讀教學是語文教學的重要環節。小學語文教學課程標準規定了小學語文教學的基本任務是加強基礎知識的教學和感悟能力的培養,為學生的學習成長打好基礎。而在傳統教學中,閱讀教學的目標是通過“預習、講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結”等環節實現的,這就把學生的視野仍然禁錮在課本這個唯一呈現的材料上,不利于學生的發展。而多媒體計算機,擁有形、聲、色多元素相融合的大量的教學信息,能提供給學生大量的多維的閱讀材料,學生就可以利用課余時間去閱讀、賞析,這樣既能充分地利用課堂時間,又能最大限度地讓學生接受到更廣泛的信息資源。
  四、培養學生提出新見解的能力
  目前中學生的求知欲強,對社會、人生、自然都有積極的探究興趣,對什么事都喜歡問為什么,喜歡發表自己的見解,而且他們的思維還沒有形成固定的思維方式,老化的、不活躍的信息比較少,頭腦里沒有條條框框,因而敢于說出不同的見解,容易創新。對待他們的見解,我如同對待初春的花蕾,倍加愛護,積極引導,久而久之,對學生探究性學習方式的形成,是十分有價值的。
  對于學生提出的問題,我總是把解決問題的鑰匙先交到學生手中,讓他們站在自己的立場、角度去思考。學生所想到的,教師也未必想得到。對于這些新穎的見解,我也如同對待初春的新芽一樣重視,倍加珍惜,因為這些是學生在探究性學習中得到的,標志著他們在思維和語言上上升到一個成熟的新階段。
  五、創設氛圍,激發學生探究興趣
  教師在課堂教學中,如果教學手法陳舊,就會使學生失去探究的興趣,學生慢慢地就會變成被教師“抱大的一代”。因此,教師在教法設計上也應有所創新。
  總之,讓學生在課堂中保持積極主動的探求的姿態,讓他們有真正的格物致知的精神,去創新,去發現,我們的語文課堂才有生機;只有更多的、更新的學習方式進入我們的語文課堂,我們的語文教學才會進一步適應時代的發展,才能全面提高學生的語文素質。
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