打造小學體育高效課堂之我見

發表時間:2020/3/3   來源:《中小學教育》2020年第400期   作者:馬久明
[導讀] 根據學生的特點,創新采用多元教學方法,來打造體育高效課堂,以提升體育教學效果,強化小學生體育核心素養培育效果。
遼寧省凌源市回民小學 遼寧 朝陽 122500
        摘 要: 在體育教學實踐中,教師要在遵循體育教學規律前提下,根據學生的特點,創新采用多元教學方法,來打造體育高效課堂,以提升體育教學效果,強化小學生體育核心素養培育效果。
        關鍵詞:小學體育 高效課堂 體育游戲
        小學體育課是小學教育的重要組成部分,是實現體育教學目標和完成小學體育教學任務的時間保證和重要途徑,是開展全民健身運動和實現終生體育的出發地。學校體育課堂教學對于小學生來說它的作用很重要:既要對學生進行三基教學,又要對學生進行養成習慣的培養,讓學生在學校的體育課堂中身體素質得到提高,可謂是時間緊任務重。因此,新課標背景下的體育課堂一定要以學生的發展為本,杜絕以所謂實施新課標而出現的華而不實的體育教學,讓體育教學回歸它的本質。從而達到以體育課堂教學的有效性為核心,營造求真務實的高效體育課堂。
        一、準確校準教學點,優化體育教學效果
        小學體育教學承擔著強健學生體魄,提高學生身心素質的重任,在教學過程中,體育教師應當首先要校準“教學點”,切準起始點,抓住重難點,控制安全點,厘清反饋點,為優化教學效果夯實基礎。第一,起始點要切準。要做到對學生情況全面了解,使體育教學開展能立足學生實際,做到分層教學、因材施教。同時,教師還應該根據新課標,深挖教材,對教學內容進行多重篩選和有機整合,以提升教學適合度。為豐富課堂教學素材信息,最好多介入校本課程。例如:跳山羊運動對于小學生來說,是一項難度較大的運動項目,需要小學生具備良好的身體協調性和助跑能力,以及穩定的心理素質。為提高課程教學效果,教師要先了解學生的情況,然后分層次進行教學設計,并分別設置不同的高度,然后,有目的地進行分層教學。第二,在抓住重難點方面,教師應對教學內容進行提煉、加工和整合,對于重難點部分,利用微課、模型、多媒體等手段,進行生動、直觀的演示,使學生能快速理解和掌握。例如:在教學跳高的時候,可將跳高的要領以圖文并茂的方式呈現給學生,并通過技術修正,來幫助學生快速掌握。第三,在安全控制方面,要將安全意識時刻牢記于心,沒有安全保障的體育教學都是無效的、徒勞的。因小學生年齡小、反應力不強,在教學設計中,要強化安全教學預見性防范,并制定應急預案。在教學開始前,要對所用場地、器材等進行安全檢查,并對相關運動有一定預判和防護措施,盡量減少運動隱患的發生。第四,在反饋點厘清方面,要通過交流與觀察,及時根據學生的反饋信息,適當地進行教學調整,以提高小學生參與體育課堂教學的積極性。


        二、創設有效教學情境,充分應用體育游戲
        成功的教學是激發學生的興趣。在傳統教學模式下,因方法單一,學生處于被動學習狀態,容易產生厭學體育的情緒。體育教師要根據新課改要求,采用游戲法、角色扮演法、項目驅動法等生動有趣的方式創設教學情境,吸引小學生以飽滿的熱情投入到學習中來,并能在體育課堂上享受體育的樂趣,進而激發學生身心潛能。體育游戲是小學生非常感興趣的一種體育活動形式,其內容活潑、生動、豐富,具有“寓教于樂”的特點,在小學各階段都可以廣泛應用。例如:在常規慢跑教學中,可以將其改編為“跑步造字”、“聽號組隊”等游戲,以消除學生的抵觸心理,達到快樂運動的目標。在籃球基本技術教學過程中,可利用各種動物來設計運球技術、卡位技術、切入戰術等。學習投擲的時候,可創建戰士炸碉堡的游戲情境,以活躍課堂氛圍,吸引小學生積極參與。練習立定跳遠的時候,可將讓學生分角色扮演“袋鼠跳”、“兔子跳”、“青蛙跳”等,這樣,既能使學生興趣盎然地參與體育教學,也能幫助學生更好、更快地掌握立定跳遠的技能,達到事半功倍的教學效果。體育游戲可調動小學生身心智協同發展,體育課堂中多樣的體育游戲,也會給小學生帶來很大的快樂,緩解文化課學習的疲勞,活躍其思維。而且,體育游戲會涉及到角色配合、遵守規則、團隊協作等,參與體育游戲,也能培養小學生集體主義、樂于助人、自強不息、奮勇拼搏等優秀品質和道德精神。
        三、高效課堂,有效教學是關鍵
        首先,備課要科學,目標要明確。備課時教師要吃透教材,通過目標引領內容。教材分析具體細致是個前提,教學目標定位準確清晰也很重要。教師除了對整堂課的教學目標要清晰外,對每一個環節的小目標也要清晰并且要在備課中體現。在教學環節的每一步都要清楚地知道“為什么這樣做?”“怎樣才能達到我預設的目標?”備課時只有圍繞目標、環環相扣、科學安排。才能確保課堂教學的有效性。
        其次,正確理解學生主體,選用教法恰當。有時候,教師在課堂教學中誤解了課堂以學生為主體的概念。這種現象表現在教學過程中教師只要求學生之間開展學習,似乎學習就是學生的事。教師只要允許學生學習就行了,至于如何開展學習,如何組織學生學習,學習的方法與要求是哪些,教師則不去關注。事實上,在學習方式的變革過程中,不是通過學生的變來帶動教師的變,而是通過教師教學方式的變革來引領學生學習方式的改變,如果在學習過程中只注重學生主體性而忽視教師的指導性,學生就會放任自由,課堂就會出現混亂局面。
        綜上所述,小學生因年齡不大,好奇心強,自我管理能力不高,在體育教學實踐中,教師要在遵循體育教學規律前提下,根據學生的特點,創新采用多元教學方法,來打造體育高效課堂,以提升體育教學效果,強化小學生體育核心素養培育效果。
        
        
       
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